[ 22 ]此次活动»历史代表历史教学法。 2018 年夏季学期，弗莱堡大学开设了“使用数据库和数字化资源进行历史教学与学习”课程，有 10 名学生参加，作为历史教学法培训的一部分。重点是借助基础历史科学使数字化资源可用于历史教学。此次活动旨在实现连贯的教学和学习理念，是 BMBF 全国项目“优质攻势教师培训”下属“教学中的教学连贯性”子项目的一部分。[25]因为教师需要具备不同实践领域的能力（即学科科学、学科教学法和教育科学），[26] 各个分支学科（历史和历史教学法）之间的系统而有意义的联网被视为实现教师培训专业化的一种可能性。[27]
[ 23 ]此次活动主要有三个目标：
学生可以在处理数字化资料时应用历史科学的基本原理。
学生可以解释印刷教科书资料和数字化资料之间的差异和相似之处。
学生可以根据数字化资源设计教学场景。
[ 24 ]第一个挑战是指导教科书资料和数字化资料的平衡比较。随后，基础历史科学（手抄本学、钱币学、文献学、金石学）被带入了有意义的背景中，历史教学法中讨论的资料类型（文本资料、图像资料、事实资料）是处理数字化资料的必备能力。最终，利用数字化资料开展的工作在历史教学原则的背景下得到了证实。例如，在时间和认知情感上废除过去和现在会导致…… B.在历史思考和学习的过程中对理解他人做出贡献。[28] 相比之下，中世纪手写体和当代书籍文化（包括印刷版和数字版）之间存在许多相似之处，例如小写和大写字母、标题、段落、标题行和页边距的设计。还必须提及书籍封面及其独特设计以及护封和衬页（带有个人注释）或标题。 »这一程序的目的是通过与现在的对比，使历史现实变得更加清晰。通过拥有相似的思维方式、经历、感受和行为方式[…]，历史学家可以指出相似之处和不同之处，通过类比，使他能够理解历史上的事件和行动。[29] 此外，数字化资源鼓励以行动为导向的历史课程。通过与基于基础历史科学的资料来源进行有意识的互动，可以模仿历史学家的工作方法。学习者可以了解历史学科的构成。 »总之，当类似于历史学家的行为适合于提高人们对历史如何被创造以及档案中保存的资料或当代目击者陈述所起的作用的批判性认识时，可以说，这些行为可以促进历史学习。« [30] 甚至可以想象，学习者自己以教学的方式准备资料，从而不仅将自己置于历史学家的角色中，而且还置于历史教师的角色中。最后以数字化的本笃规则为例设计教学场景。
连贯的教学和学习概念的潜力和挑战（见表1 和表2）。
示例项目 价值
研讨会激发了 我对历史教学方面的兴趣。 4.7
我发现很难将历史科学和历史教学法联系起来
。 2.3
研讨会坚定了我的职业选择。 4.0
尺度：1：不同意； 2：我倾向于不同意； 3：部分，部分； 4：倾向于同意； 5：同意。
表1：“历史学方法与历史教学法网络化”调查
第一个例子清楚地表明，在历史教学法的背景下讨论历史方法 有助于理解以职业为 巴基斯坦电报数据 导向的历史科学，即与教师职业相关的学科（见表1）。定性反馈还表明，通过纳入历史教学法，历史科学的专业导向实践相关性得到了积极评价。另一方面，第二项表明，对于学生来说，与应用相关的内容相关的两个学科的联系所面临的挑战不容小觑。
[ 27 ]表2 显示，参加研讨会后，学生们发现在学校使用数字化资源的优点多于缺点。然而，很明显的是，学生所察觉到的学习过程中的不利因素不容忽视，因为这些因素可能会妨碍他们自己的学习过程。具体来说，学生认为数据库的准备和清晰度、数字副本上或关于数字副本提供的信息以及数据库的及时性和完整性存在问题并妨碍学习。以专业化和解决方案为导向的方式处理数字媒体的这些跨学科特征的能力是历史教师培训中需要提升的学科特定历史媒体能力的一部分。